Организация работы педагога с детьми раннего возраста

в период адаптации к детскому саду

Адаптация                                                                                             

Адаптация - это процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам или негативным (стресс).

Три фазы адаптационного процесса:

1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регресса в психическом развитии (длится в среднем 1 месяц);
2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3. фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

• легкая адаптация - эмоциональное состояние ребенка улучшается в течение двух-трех недель;
• адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение 1-1,5 месяцев;
• тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев.

Типичные реакции ребенка на процесс адаптации:

• активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик);
• эмоциональная нестабильность - любой раздражитель может спровоцировать новый приступ плача;
• отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
• ребенок пассивен, не идет на контакт ни со взрослыми, ни с детьми, предпочитает находиться в уединении;
• ребенок временно теряет навыки, особенно вновь приобретенные перед началом посещения детского сада (есть ложкой, ходить самостоятельно в туалет);
• могут проявляться агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из

ситуации (двигательный протест, агрессивные действия);

• ребенок теряет аппетит.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода:

1. Возраст;
2. Состояние здоровья;
3. Уровень развития;
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками;
5. Сформированность предметной игровой деятельности;
6. Приближенность домашнего режиму к режиму детского сада.

Причины тяжелой адаптации:

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада;
2. Наличие у ребенка своеобразных привычек;
3. Неумение занять себя игрушкой;
4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков;
5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

 

Принципы организации работы в адаптационный период:

1. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малыша в неделю);
2. Неполное пребывание ребенка в начале адаптационного периода. Начинаем с 2 часов в день;
3. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у ребенка привычек (в том числе и вредных);
4. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка (заполнение адаптационных листов);
5. Установление тесных доверительных отношений с родителями.

Принципы работы с детьми в адаптационный период:

1. Активная работа с родителями по профилактике дезадаптации;
2. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:

■      Выстраивание общения с ребенком с учетом индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста;

■      Формирование адекватной предметно-развивающей среды: доступность игр; разнообразие игровых материалов (форма, текстура, цвет, материал и т.д.); Периодическая смена игровых материалов; использование природных и неигровых материалов в игре;

3. Формирование у ребенка чувство уверенности в окружающем:

■      Знакомство и сближение детей друг с другом;

■      Знакомство с воспитателем, установление открытых, доверительных отношений между воспитателем и детьми;

■      Знакомство с группой;

Для этих целей используется оформление среды группы и развивающие игры.

Что делать, если ребенок капризничает?

Помните, что плач - это естественная реакция на стресс. Плачем, ребенок не только снимает физиологическое возбуждение, но и отреагирует негативные эмоции, связанные с разлукой с матерью. Для того, чтобы ребенку быстрее адаптироваться к детскому саду, ему нужно «проплакать» свое горе. Поэтому в первое время стоит позволить ребенку плакать. Обнимите его, уверьте в своей любви, будьте с ним рядом в этот период. Предложите вместе погрустить, а когда увидите, что плач ребенка сходит на нет отвлеките его игрушкой.

Если ребенок не идет на контакт с вами и хочет остаться один, предоставьте ему такую возможность. Сохраняйте спокойствие, не навязывайте общение, но давайте ребенку понять, что вы его видите, слышите и не забываете о нем.

Постарайтесь поменьше устанавливать запреты. Если в группе детского сада делать что-то нельзя (обрывать цветы, играть с водой в умывальнике и т.д.), мягко скажите ребенку «нельзя» и предложите другой вид деятельности.

Постарайтесь как можно больше играть с детьми, так как дети раннего возраста еще не умеют самостоятельно организовывать свою деятельность;

Постарайтесь доверие и расположение малыша.

Мероприятия помогающие снять эмоциональное напряжение уребенка и помогающие смягчить протекание процесса адаптации:

1. Двигательные игры на снятие эмоционального напряжения;
2. Релаксационные игры с элементами телесной терапии (поглаживание, обнимание и т.д.);
3. Использование музыкального сопровождения занятий и свободной деятельности детей;
4. Игры-ритуалы начинающие новый день ребенка в детском саду;
5. Наличие богатой сенсорно-развивающей среды и разнообразие игр в открытом доступе.

 

Структура занятия на снятие эмоционального напряжения

в группе раннего возраста.

Цели:

1. Снятие эмоционального напряжения;
2. Создание благоприятной атмосферы в группе;
3. Смягчение протекания адаптационного процесса;

Задачи:

1. Установить доверительные отношения с детьми;
2. Помочь ребенку отреагировать негативные эмоции и переживания;
3. Помочь ребенку снять телесное и эмоциональное напряжение;

Оборудование: музыка, мячи, колечки, мягкие игрушки, мыльные пузыри и т.д.

Ход занятия:

Iэтап (вводный): используются подвижные игры, требующие согласованности действия

детей (шагать, прыгать, приседать и т.д.);

IIэтап (основной): используются игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно

двигаться, свободно выражать, возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими;

III этап (заключительный): используются игры малой подвижности, подводящие детей к

успокоению с элементами релаксации.

Условия проведения занятий с детьми раннего возраста:

• Добровольное участие в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);
• Непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;
• Многократное повторение игр (дети по-разному в разном темпе принимают и усваивают новое);
• Специальный наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) должен использоваться только в данных развивающих играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);
• Запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»; предоставить ребенку возможность проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Помните!

• Маленький ребенок может воспринимать только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают, призывы или предложения обращённые целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом, все то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого;
• Ребенок раннего возраста не может регулировать свое поведение посредством слова. Дети реагируют на выразительность мимики, эмоциональность и «заразительность» воспитателя.
• Необходимо стимулировать активность каждого ребенка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи.

 

Правила проведения игр адаптационного характера:

Правило 1

Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. 'Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше, чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять правило №2.

Правило 2

Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять правило №4.

Правило 4

Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не маловажное правило №5.

Правило 5

Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!